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第十联：於乎小子，未知臧否。匪手携之，言示之事。匪面命之，言提其耳。借曰未知，亦既抱子。民之靡盈，谁夙知而莫成

内容理解

诗人痛心疾首地感叹，周平王年纪轻轻，却不懂得分辨善恶是非，实在令人担忧。诗人不仅亲自搀扶着他，耐心地与他交流谈心，还教导他如何处理国家事务；不仅当面教导，甚至提着他的耳朵叮嘱，可谓用心良苦。即便说他年少无知，可他也已为人父，不再是懵懂孩童。人非圣贤，都会有不足之处，但谁会早早聪慧却迟迟不能成就大业呢？诗人以此反问，表达对周平王的失望和对国家未来的忧虑。

手法分析

诗人运用反复和排比的修辞手法，“匪手携之”“匪面命之”“言提其耳”，层层递进，生动地描绘出诗人对周平王谆谆教导的情景，强调了教导的殷切与全面，也凸显出周平王的冥顽不灵。反问句“谁夙知而莫成”的运用，增强了语言的感染力，使诗人的情感表达更加强烈。

情感表达

诗人对周平王的失望和无奈溢于言表，尽管付出诸多努力，周平王却依然没有长进。而这份失望背后，是诗人对国家未来深深的忧虑，他深知周平王的不作为将给国家带来巨大灾难，内心充满了焦虑与不安。

第十一联：昊天孔昭，我生靡乐。视尔梦梦，我心惨惨。诲尔谆谆，听我藐藐。匪用为教，覆用为虐。借曰未知，亦聿既耄

内容理解

诗人仰望苍天，感慨上天洞察一切，而自己一生却因国家的混乱而毫无快乐可言。看着周平王昏庸糊涂、执迷不悟的样子，诗人内心痛苦不堪，满心忧愁。诗人反复耐心地教导他，可周平王却根本不听，对诗人的劝告置若罔闻，甚至将诗人的良苦用心当作恶意，加以嘲笑和虐待。若说周平王年少无知，可他如今也不再年轻，怎能如此荒唐地对待教导？诗人的质问饱含着愤怒与无奈。

手法分析

诗人运用对比和反问手法，将自己的谆谆教导与周平王的藐藐不听形成鲜明对比，强烈的反差凸显出周平王的昏庸和诗人的无奈。反问句“借曰未知，亦聿既耄”进一步强化了诗人的情感，增强了语言的感染力，使读者更能体会到诗人的愤怒与痛心。

！情感表达

诗人对周平王的失望已转化为愤怒，面对周平王的冥顽不灵和倒行逆施，诗人的愤怒如火山般爆发。同时，对国家命运的忧虑也达到顶点，他深知国家在这样的统治者手中已岌岌可危，却又无力改变，内心充满了绝望。

第十二联：於乎小子，告尔旧止。听用我谋，庶无大悔。天方艰难，曰丧厥国。取譬不远，昊天不忒。回遹其德，俾民大棘

内容理解

诗人最后一次痛心疾首地呼唤周平王，满怀诚意地向他讲述先王留下的旧典章、旧制度，这些都是治国安邦的宝贵经验 。诗人苦口婆心地劝诫周平王，希望他能采纳自己的谋略，只有这样，才不至于犯下大错，追悔莫及。当下，上天降下诸多灾祸，国家正面临艰难险阻，随时都有灭亡的危险。以现实为喻，上天的赏罚公正无私，丝毫不差。如果周平王依旧不改变邪僻的德行，那么百姓必将陷入水深火热的困境之中，国家也将走向万劫不复的深渊。

手法分析

诗人运用反复的手法，多次以“於乎小子”呼唤周平王，强化了劝诫的语气，凸显出诗人的急切心情。同时运用比喻，以“天方艰难，曰丧厥国”生动展现国家危局，又以“昊天不忒”比喻上天赏罚分明，给周平王以警示。这种将抽象的道理具象化的方式，让周平王更易理解其行为的后果。

情感表达

这一联集中体现了诗人对周平王的恳切劝告，尽管此前已失望、愤怒，但诗人仍未放弃挽救国家的希望，希望周平王能幡然醒悟。同时，诗人对国家命运的忧虑也在此达到高潮，想到百姓即将面临的苦难和国家的存亡，诗人内心充满了悲悯与哀愁。

总体赏析

主题思想

《诗经·大雅·抑》是一首意义深远的诗作，表面上是卫武公的自警自戒，但更多是对周平王品行与政治的尖锐讽刺。诗人怀着对国家兴亡的深切忧虑，通过诗中一系列的劝诫、批判与期望，呼吁统治者修明德行，规范言行，懂得感恩回报，重视人才任用，以此重振周室昔日的辉煌，避免国家走向衰败。其核心在于借对周平王的批判，阐述正确的治国理念与君主的道德准则。

艺术特色

从篇章结构来看，全诗十二